思想政治
🔷思想政治學(xué)科組
思想政治選考試卷緊扣思政學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持依標(biāo)命題、素養(yǎng)立意，考查學(xué)生的價(jià)值觀、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力；同時(shí)，堅(jiān)持“穩(wěn)中求進(jìn)”的要求，既彰顯高中思想政治學(xué)科教學(xué)改革的方向，又積極推動(dòng)了新時(shí)代思想政治學(xué)科評(píng)價(jià)改革。
一、落實(shí)立德樹(shù)人，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展
高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向。此次選考卷通過(guò)篩選情境材料、創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)、優(yōu)化參考答案等方式，圍繞馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面考查新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)進(jìn)程，積極落實(shí)高中思想政治學(xué)科“立德樹(shù)人”的價(jià)值功能，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
二、堅(jiān)持依標(biāo)命題，突出素養(yǎng)立意，凸顯學(xué)科教學(xué)目標(biāo)
嚴(yán)格依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確立的課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平命題，做到依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)而不超越標(biāo)準(zhǔn)。命題突出核心素養(yǎng)立意，通過(guò)試題情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)悟情境內(nèi)涵，準(zhǔn)確調(diào)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)完成類型多樣、要求多元的學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生在特定的情境中展示學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，凸顯了高中思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。
三、聚焦時(shí)代主題，選擇社會(huì)熱點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境
試卷聚焦“和平與發(fā)展”這一時(shí)代主題，選擇了“新質(zhì)生產(chǎn)力”“新時(shí)代楓橋經(jīng)驗(yàn)”“工匠精神”“國(guó)家總體安全觀”“巴以沖突”“人大代表司法聯(lián)絡(luò)站”“千萬(wàn)工程”等社會(huì)熱點(diǎn)作為試題背景材料，一方面，力求展示新時(shí)代社會(huì)生活中的關(guān)鍵信息，把握時(shí)代奮進(jìn)的脈搏；另一方面，這些關(guān)鍵信息為試題創(chuàng)設(shè)了有效情境，為達(dá)成核心素養(yǎng)的考核目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
四、關(guān)注開(kāi)放導(dǎo)向，契合綜合要求，力求穩(wěn)與進(jìn)的統(tǒng)一
試題遵循“穩(wěn)中求進(jìn)”的基本原則，關(guān)注開(kāi)放、綜合、探究、實(shí)踐等評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，力求在穩(wěn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。首先，改變了部分試題題型；其次，在試題的開(kāi)放性方面有所創(chuàng)新，特別是試題任務(wù)的開(kāi)放性有新發(fā)展。如第29題，要求考生自選“跨國(guó)公司促進(jìn)世界和平/跨國(guó)公司阻礙世界和平”其中一方觀點(diǎn)，寫一篇立論陳詞；26（1）要求學(xué)生“判斷‘千萬(wàn)工程’實(shí)施以來(lái)浙江鄉(xiāng)村是否發(fā)生了質(zhì)變,并說(shuō)明理由”；再次，試卷的綜合性有所加強(qiáng)。如25題“說(shuō)明把人大代表履職陣地延伸至司法工作的基層末端的意義。”覆蓋的知識(shí)跨度大，思維要求較高。
歷史
🔷歷史學(xué)科組
歷史選考試卷堅(jiān)持依標(biāo)命題、素養(yǎng)立意，穩(wěn)中有進(jìn)，突出核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的考查，彰顯高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。
一、穩(wěn)中有進(jìn)，穩(wěn)步創(chuàng)新
選考卷延續(xù)2023年的風(fēng)格和特色，保持試卷結(jié)構(gòu)、形式、難度、區(qū)分度的基本穩(wěn)定。整卷由易到難，梯度鮮明，既注重必備知識(shí)考查，又利于素養(yǎng)水平的區(qū)分，使學(xué)生學(xué)有所獲，彰顯人文關(guān)懷。適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，非選擇題由3小題調(diào)整為4小題，第22題減少一問(wèn)，第23題新增6分論述題。歷史小論文強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合、史實(shí)充分。試卷既避免試題形式固化，又與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)科特色。
二、寓教于考，以史育人
試題潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。第18題以廣交會(huì)發(fā)展歷程來(lái)展現(xiàn)新中國(guó)以開(kāi)放姿態(tài)進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；第22題通過(guò)九品中正制到宋元科舉制的演變，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國(guó)古代人才選拔中公開(kāi)公平的先進(jìn)理念；第24題以近現(xiàn)代世界格局變化入題，聚焦我國(guó)政府提出的“共商共建共享的全球治理觀”的合理性，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，關(guān)注現(xiàn)實(shí)；第25題要求學(xué)生圍繞長(zhǎng)城的價(jià)值撰寫歷史小論文，使學(xué)生深刻體悟中華民族反抗外來(lái)侵略與團(tuán)結(jié)奮斗的民族精神，增強(qiáng)文化自信，厚植家國(guó)情懷。
三、素養(yǎng)旨向，立體考查
試卷基于新課標(biāo)新教材，立足學(xué)科本質(zhì)，注重多元情境創(chuàng)設(shè)。試題運(yùn)用文獻(xiàn)、表格、漫畫、示意圖等豐富素材，視野開(kāi)闊，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行五位一體的考查。如第2、21題側(cè)重唯物史觀立意的考查，3、7、8、10、20題側(cè)重時(shí)空觀念的考查；1、4、13、14、15、18側(cè)重史料實(shí)證的考查；5、6、9、11、12、16、17、19題側(cè)重歷史解釋素養(yǎng)的考查；第23題具有一定的開(kāi)放性，要求學(xué)生全面辯證評(píng)價(jià)康有為“筑全國(guó)鐵路”之建議；第25題歷史小論文側(cè)重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合測(cè)試。試卷基礎(chǔ)性與綜合性、探究性與開(kāi)放性相結(jié)合，凸顯學(xué)科特色。
四、注重融通，引領(lǐng)教改
試題古今中外融通，綜合性強(qiáng)，要求學(xué)生整合材料信息及所學(xué)，在新情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，探究歷史問(wèn)題。注重考查主干知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)科高階思維的具體運(yùn)用。如第16、17、18、19題關(guān)于明末預(yù)造黃冊(cè)現(xiàn)象、辛亥革命時(shí)革命黨人關(guān)于革命目標(biāo)的分歧現(xiàn)象、新中國(guó)對(duì)外開(kāi)放、阿拉伯帝國(guó)等內(nèi)容的考查，要求學(xué)生在新材料新情境下形成新認(rèn)知；第22題要求學(xué)生將科舉制與程朱理學(xué)的知識(shí)相融通，解析元朝科舉“非程朱不試”的原因；第24題引領(lǐng)學(xué)生中外關(guān)聯(lián)、長(zhǎng)時(shí)段觀察近現(xiàn)代世界格局之演變；第25題引導(dǎo)學(xué)生古今貫通、史論結(jié)合地論述長(zhǎng)城的價(jià)值。整卷堅(jiān)持教學(xué)考相互促進(jìn)，正向引導(dǎo)高中歷史學(xué)科教學(xué)著力于重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問(wèn)題的探討與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化。
地理
🔷地理學(xué)科組
地理選考試卷以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”為指導(dǎo)思想，緊扣教材，貼近生活，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，試題以素養(yǎng)立意、能力為重、知識(shí)為基，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，兼具基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)服務(wù)選才的核心功能，同時(shí)正向引導(dǎo)教育教學(xué)方向。
一、素養(yǎng)立意，價(jià)值導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)高中地理學(xué)習(xí)，強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力。試卷考查知識(shí)廣泛，在試題中深入發(fā)掘并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)藏的德育資源，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。以50年代末閻良國(guó)家級(jí)航空產(chǎn)業(yè)的起步，到現(xiàn)在發(fā)展成集研發(fā)、制造和試飛于一體的“航空城”，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培育愛(ài)國(guó)主義精神。與時(shí)代發(fā)展接軌，以福建寧德的港口建設(shè)和鋰電新能源、新能源汽車、不銹鋼新材料和銅材料四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，關(guān)注我國(guó)外貿(mào)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)建設(shè)，聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野下的社會(huì)責(zé)任感。
二、關(guān)注原理，研究過(guò)程，引導(dǎo)課堂教學(xué)研究方向
本次試卷考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，試題關(guān)注教學(xué)中相對(duì)薄弱的地方，精選真實(shí)情境設(shè)置有層次、有深度的問(wèn)題，考查地理事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，研究地理過(guò)程，分析地理原理。如海—?dú)庀嗷プ饔脤?duì)全球水熱平衡的影響是教材新增內(nèi)容，24題以北半球夏季大氣潛熱釋放對(duì)局地氣溫變化的貢獻(xiàn)為材料，考查�！�?dú)忾g如何通過(guò)潛熱、長(zhǎng)波輻射等方式進(jìn)行熱量交換，通過(guò)研究大氣潛熱釋放的地理過(guò)程，考查大氣環(huán)流和大洋環(huán)流調(diào)節(jié)地球水熱狀況的地理原理，引導(dǎo)教師在教學(xué)中講清地理過(guò)程，講透地理原理。
三、重視基礎(chǔ)，注重思維，突出地理主干知識(shí)考查
試題總體難度適中，知識(shí)點(diǎn)分布全面，重視對(duì)地理主干知識(shí)的考查。試卷結(jié)構(gòu)合理，自然地理、人文地理比重相當(dāng)，通過(guò)耕地安全、糧食安全、水資源安全、碳排放等多組題目，多角度設(shè)置選項(xiàng)，綜合考查資源、環(huán)境與國(guó)家安全內(nèi)容。通過(guò)情境化素材切入考查地理主干原理，體現(xiàn)問(wèn)題情境化、情境真實(shí)化的基本思想。例如通過(guò)土耳其地震災(zāi)后救援和恢復(fù)重建工作考查地理信息技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)關(guān)中—天水經(jīng)濟(jì)區(qū)人口點(diǎn)密度示意圖考查人口分布和產(chǎn)業(yè)區(qū)位相關(guān)知識(shí)，通過(guò)軌道交通與城市空間形態(tài)示意圖考查軌道交通特點(diǎn)及對(duì)城市空間的影響，通過(guò)長(zhǎng)江下游降低土壤鹽分措施考查水循環(huán)的過(guò)程。試題引導(dǎo)教師重視基礎(chǔ)知識(shí)與主干原理教學(xué)，提升學(xué)生的綜合思維能力。
四、關(guān)注生活、重視探究，聚焦學(xué)生地理實(shí)踐力培育
試題素材選取源于日常生活，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生探究地理問(wèn)題，充分立足對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的考查。如第3題以南美洲赤道附近的欽博拉索峰的植被上限上升情境切入，考查野外地貌景觀識(shí)別，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中盡可能地開(kāi)辟田野課堂，提升學(xué)生觀察探究能力。第5、6題的都市圈軌道交通與城市空間形態(tài)關(guān)系，關(guān)注城市生活中的交通方式對(duì)城市空間發(fā)展的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際生活中的地理問(wèn)題。11題從我國(guó)三大自然區(qū)3處采樣點(diǎn)的土壤剖面情境引入，考查土壤剖面的觀察，探究不同自然環(huán)境氣候、植被對(duì)土壤發(fā)育的影響。第19、20題是兩地中學(xué)生進(jìn)行日出方位觀測(cè),通過(guò)兩地日出時(shí)直立桿影年變化，從學(xué)生生活觀察的視角考查學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)原理的推導(dǎo)與分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理出地理實(shí)踐探究時(shí)的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，考查學(xué)生的綜合思維能力。
物理
🔷物理學(xué)科組
物理選考試卷依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)要求，立足必備知識(shí)，評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力，試卷的結(jié)構(gòu)、難度、區(qū)分度、信度和效度保持相對(duì)穩(wěn)定。結(jié)合教情學(xué)情，以“基于課程標(biāo)準(zhǔn)多角度評(píng)價(jià)素養(yǎng)和能力”為基本思路，通過(guò)真實(shí)情境、思維遞進(jìn)、方法靈活、梯度合理的試題設(shè)計(jì)，考查知識(shí)綜合能力和多維解決問(wèn)題能力，滿足各類高校的招生選才需求。
一、落實(shí)依標(biāo)命題，考查必備知識(shí)
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，選取物理核心概念、規(guī)律、思想和方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，全卷考點(diǎn)涵蓋物理各模塊的所有主題，具有較高的覆蓋面，比例合理。如第1題判斷力學(xué)、電學(xué)中國(guó)際單位制的基本單位和導(dǎo)出單位；第3題考核真實(shí)情境中的足球飛行的能量問(wèn)題；第6題考查學(xué)生受力分析中靈活選擇研究對(duì)象和運(yùn)用力合成與分解的基本能力；第9題鴻鵠衛(wèi)星問(wèn)題的考點(diǎn)涵蓋了相互作用、超失重、周期、加速度等核心概念；第11題從功能和動(dòng)力學(xué)角度考查帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)；第12題氫原子光譜的考點(diǎn)涉及到幾何光學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、量子光學(xué)等核心內(nèi)容；第17題涉及分子動(dòng)理論、氣體狀態(tài)變化、熱力學(xué)第一第二定律等熱學(xué)主干知識(shí)；第20題則涵蓋了必修2、必修3、選擇性必修1、選擇性必修2四個(gè)模塊的主干內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)題覆蓋面廣，第16-I題必修1的探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，第16-II題觀測(cè)電容器充、放電現(xiàn)象，第16-III題熱敏電阻特性及應(yīng)用。試題立足必備知識(shí)，在充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了綜合性。
二、立足真實(shí)情境，聚焦核心素養(yǎng)
試卷涵蓋學(xué)科核心素養(yǎng)各維度，充分展現(xiàn)了素養(yǎng)考查內(nèi)容的全面性和豐富性，體現(xiàn)了穩(wěn)中求新的風(fēng)格。如第2題以杭州亞運(yùn)會(huì)四個(gè)比賽場(chǎng)景為背景考查質(zhì)點(diǎn)模型的構(gòu)建；第4題磁電式電表內(nèi)部結(jié)構(gòu)的磁場(chǎng)分布和安培力方向判斷，考查物質(zhì)觀和相互作用觀；第5題的燃?xì)恻c(diǎn)火考查科學(xué)推理能力；第8題基于生活中取山泉水的情境構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)模型求水流初速度，考查物理觀念中的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀和科學(xué)思維中的模型建構(gòu)、科學(xué)推理；第7題的核聚變、第12題氫原子光譜、第14題電磁波的粒子性、偏振現(xiàn)象應(yīng)用等，都考查了對(duì)物質(zhì)觀和科學(xué)本性的認(rèn)識(shí)。第16題設(shè)計(jì)了三個(gè)小題，以學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)為背景，從實(shí)驗(yàn)思想、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理、方案設(shè)計(jì)、論證解釋等方面考查學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。第18題將科技發(fā)展中摩擦雙向異性的新情境結(jié)合到常見(jiàn)物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程模型中，綜合應(yīng)用動(dòng)力學(xué)和功能規(guī)律解決復(fù)雜問(wèn)題，重點(diǎn)考查科學(xué)思維中的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新。還有第9題的一箭三星、第13題的超導(dǎo)、第19題的掃描隧道顯微鏡等都立足真實(shí)情景、關(guān)注科技前沿和國(guó)家重大工程，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的考查與滲透，體現(xiàn)立德樹(shù)人的理念。
三、設(shè)置合理梯度，評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力
根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平層次、試題情境的復(fù)雜性和新穎性、知識(shí)要求的深度和廣度等多方面設(shè)計(jì)試卷的難度。整卷設(shè)置了多層難度階梯，有效區(qū)分不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能解決與自身能力吻合的問(wèn)題。如選擇題的前幾題，以熟悉的情景、簡(jiǎn)短的描述“友好”地呈現(xiàn)，學(xué)生入題快，隨后逐步提升，最后幾題的綜合性和創(chuàng)新性逐漸加強(qiáng)，有利于區(qū)分學(xué)生。如第10題小球和光源振動(dòng)、第13題超導(dǎo)線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、第15題波傳播和折射等，試題新穎，看似容易入手，但需要深入思考和嚴(yán)謹(jǐn)論證；非選擇題難度逐漸遞進(jìn)，呈現(xiàn)入手容易、逐步展開(kāi)、深入思考的特征。第16題從實(shí)驗(yàn)基本原理、操作、讀數(shù)入手，逐漸拓展到方案設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決。第18題力學(xué)綜合題，從機(jī)械能守恒入手，綜合應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理解決綜合問(wèn)題。第19題從二力平衡入手，綜合應(yīng)用法拉第電磁感應(yīng)定律、能量守恒定律、動(dòng)量定理解決新情景問(wèn)題。第20題通過(guò)調(diào)控磁場(chǎng)或電場(chǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)子束的“反射”和“折射”，設(shè)計(jì)新穎巧妙。計(jì)算題情景設(shè)計(jì)既熟悉又新穎，問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難，要求知識(shí)綜合，多維的多層次的能力要求，利于大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所得，利于多層次學(xué)生的區(qū)分選拔，利于高水平學(xué)生的脫穎而出。
化學(xué)
🔷化學(xué)學(xué)科組
化學(xué)選考試題以黨的二十大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持“為黨育人、為國(guó)選才”的方針，發(fā)揮“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，嚴(yán)格遵循《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的考核要求。試題充分考慮考生實(shí)際，教考銜接，服務(wù)“雙減”、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。既滿足高校選拔人才的需要，又對(duì)高中化學(xué)教育教學(xué)起到正向引導(dǎo)作用。
一、試題呈現(xiàn)形式穩(wěn)中求新、穩(wěn)中有變
試題依照“穩(wěn)中有進(jìn)”的原則，延續(xù)了近年的試卷風(fēng)格，保持了試卷結(jié)構(gòu)和難度的穩(wěn)定，問(wèn)題設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式適度創(chuàng)新，考點(diǎn)分布有調(diào)整，做到穩(wěn)中求新、穩(wěn)中有變。如第3、8、12、17、18、20、21題考查形式不變；第4、5、7、11、13、16、19題考查形式有所創(chuàng)新，第5題考查“離子共存”，第13題考查原電池和第19（1）題考查電解池，第16題從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃O(shè)計(jì)方案、現(xiàn)象和結(jié)論4個(gè)角度考查經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)，推陳出新。
二、試題導(dǎo)向凸顯化學(xué)學(xué)科價(jià)值、引導(dǎo)教學(xué)
堅(jiān)持“立德樹(shù)人”導(dǎo)向，彰顯化學(xué)學(xué)科價(jià)值。試題選材圍繞材料、生命、環(huán)境、能源和信息等與化學(xué)關(guān)系密切的領(lǐng)域，充分體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科推動(dòng)科技發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步的重要作用，凸顯化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。如第2題漂白液制備、第4題汽車尾氣處理、第6題含I2的CCl4廢液處理、第7題化學(xué)在改良材料性能中的作用、第11題隱形眼鏡材料的制備等，試題的素材均取自日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)，讓考生體驗(yàn)化學(xué)作為21世紀(jì)自然科學(xué)的重要學(xué)科的地位，體驗(yàn)化學(xué)工作者在合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源、保護(hù)自然環(huán)境中的重要貢獻(xiàn)。
三、試題素材源于教材高于教材
試題設(shè)計(jì)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣化學(xué)教材，考試內(nèi)容限定在《化學(xué)》（第一冊(cè)和第二冊(cè)）必修模塊范圍，以及《化學(xué)反應(yīng)原理》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》3個(gè)選擇性必修模塊范圍。許多試題的素材取自教材，使學(xué)生感覺(jué)試題親切又友好，如第1題至第11題、第12題、第17（1）（2）題，重點(diǎn)考查化學(xué)基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)儀器與基本操作、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的性質(zhì)及應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等，試題注重必備知識(shí)的考查，體現(xiàn)基礎(chǔ)性；部分試題的素材看似遠(yuǎn)離學(xué)生生活、新鮮，但題在書(shū)外、理在書(shū)內(nèi)。如第13題對(duì)考生來(lái)說(shuō)是比較新穎，但其涉及的是考生耳熟能詳?shù)脑姵卦�；�?7題至第21題的素材貌似遠(yuǎn)離教材，但仍然可運(yùn)用高中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理、元素及其化合物性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)，考查考生對(duì)基本概念的認(rèn)知與深度理解。整卷試題注重化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的檢測(cè)和考查。
生物學(xué)
🔷生物學(xué)學(xué)科組
生物學(xué)選考試題堅(jiān)持“立德樹(shù)人”導(dǎo)向，以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求命制，試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，突出生物學(xué)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查。試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值，在穩(wěn)定中體現(xiàn)新課標(biāo)要求和新高考方向。
一、穩(wěn)中有變，體現(xiàn)創(chuàng)新性
試題命制延續(xù)往次選考卷風(fēng)格，試卷題型結(jié)構(gòu)、命題立意、考點(diǎn)分布、能力要求等基本穩(wěn)定，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新。選擇題由原20題40分調(diào)整為19題38分。試題呈現(xiàn)略有調(diào)整。如第20題結(jié)合光合作用實(shí)驗(yàn)測(cè)得數(shù)據(jù)，通過(guò)相關(guān)性分析，得出結(jié)論；第23題運(yùn)用DNA瓊脂糖凝膠電泳等分子生物學(xué)手段分析遺傳現(xiàn)象；第24題在生態(tài)學(xué)研究過(guò)程中考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)思路等。
二、依標(biāo)命題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性
試題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求選取考查內(nèi)容，覆蓋生物學(xué)10大概念的基本原理、技術(shù)與方法等必備知識(shí)，側(cè)重考查對(duì)主干知識(shí)的理解和運(yùn)用，杜絕偏題怪題，如第2題考查水的生理作用、第3題考查物質(zhì)出入細(xì)胞方式、第4題考查觀察有絲分裂實(shí)驗(yàn)、第6題考查生物進(jìn)化、第7題考查體溫調(diào)節(jié)、第9題考查表觀遺傳、第11題考查激素調(diào)節(jié)、第12題考查分泌蛋白的合成與分泌、第13題考查動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、第16題考查群落空間結(jié)構(gòu)等。試卷考查范圍覆蓋課標(biāo)要求的基礎(chǔ)主干知識(shí)，確�？荚嚬叫浴⑷嫘院蜆�(biāo)準(zhǔn)性，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)“依標(biāo)施教”，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，做到應(yīng)教盡教，充分發(fā)揮高考的正向?qū)蜃饔谩?br>
三、素養(yǎng)立意，體現(xiàn)綜合性
試題突出素養(yǎng)立意，適度增加模塊內(nèi)和模塊間知識(shí)的綜合性考查。注重整合必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值并形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體；注重基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之間、模塊內(nèi)容之間以及學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和融合。如第17題通過(guò)酶的特性實(shí)驗(yàn)考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力，滲透科學(xué)探究素養(yǎng)的考查；第19題染色體倒位結(jié)合減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體內(nèi)發(fā)生交叉互換，考查獲取信息與加工信息等能力；第20題以油菜漬害為情境考查細(xì)胞呼吸、光合作用和植物激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)；第21題通過(guò)研究迷走神經(jīng)的相關(guān)功能考查神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)；第22題通過(guò)研究細(xì)胞膜上運(yùn)載Zn2+的載體蛋白相關(guān)基因的轉(zhuǎn)化和表達(dá)考查發(fā)酵工程、植物細(xì)胞工程和基因工程的相關(guān)知識(shí)；第23題以控制小鼠皮毛性狀的遺傳考查遺傳規(guī)律、變異和基因工程等，突顯對(duì)綜合能力特別是信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力。
四、聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用性
試題重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究等素材豐富真實(shí)情境，注重展現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程，合理設(shè)置問(wèn)題且適度開(kāi)放，引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，同時(shí)賦予不同層次的考生發(fā)揮思維空間，以達(dá)成分層選拔。如第5題生物多樣性保護(hù)、第10題DNA半保留復(fù)制、第14題自由組合定律、第8題植物細(xì)胞工程、第18題神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)、第24題根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)論應(yīng)用于生活實(shí)踐等。試題情景真實(shí)、豐富，注重情境性、新穎性、靈活性、探究性和開(kāi)放性。
五、價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)育人性
試卷既展現(xiàn)了生物科技發(fā)展魅力，也融入了生命教育的思想，體現(xiàn)人與自然和諧相處的價(jià)值觀。如第1題的生物技術(shù)與安全倫理、第5題生物多樣性的保護(hù)、第7題快遞小哥勇救落水者弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、第15題通過(guò)生物防治減少環(huán)境污染、第22和23題應(yīng)用生物技術(shù)研究植物生理及遺傳學(xué)問(wèn)題、第24題應(yīng)用生物學(xué)原理服務(wù)生產(chǎn)生活實(shí)踐，理解生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，落實(shí)保護(hù)環(huán)境等社會(huì)責(zé)任，彰顯生物學(xué)試題的育人價(jià)值。
技術(shù)（信息技術(shù)）
🔷信息技術(shù)學(xué)科組
信息技術(shù)選考試卷按照《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求，根據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)所述“課程內(nèi)容”為考核內(nèi)容界定，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注必備知識(shí)和關(guān)鍵能力考查。整卷保持難度穩(wěn)定、梯度合理、區(qū)分度良好，試題呈現(xiàn)和問(wèn)題設(shè)計(jì)穩(wěn)中有新，注重重點(diǎn)知識(shí)與解決問(wèn)題相結(jié)合，服務(wù)選才與正向引導(dǎo)教學(xué)。
一、立足學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀
立足信息技術(shù)理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，考查學(xué)生數(shù)字化環(huán)境中運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)、能力與價(jià)值思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用信息社會(huì)的數(shù)據(jù)資源、技術(shù)資源，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，提高信息社會(huì)參與的責(zé)任感與行為能力。如第2題結(jié)合學(xué)生日�；顒�(dòng)，考查學(xué)生信息安全和責(zé)任的意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生有效維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益和公共信息安全；第3至5題針對(duì)圖書(shū)館管理系統(tǒng)，第14題針對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)數(shù)據(jù)處理，考查學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析等知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的信息系統(tǒng)及技術(shù)應(yīng)用，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和生活，提升服務(wù)社會(huì)的能力。
二、著眼學(xué)科邏輯與思想，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)考查
試題著眼于學(xué)科邏輯與思想，通過(guò)真實(shí)情境下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的正向?qū)蜃饔�，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科特有的內(nèi)在邏輯和思維方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如第7至11題，分別考查學(xué)生對(duì)數(shù)字化、棧、隊(duì)列等思想與方法的理解與運(yùn)用；第12題考查學(xué)生的信息意識(shí)與計(jì)算思維，要求學(xué)生能敏銳地感覺(jué)到數(shù)據(jù)特征對(duì)計(jì)算模型的影響，并利用鏈表基本操作實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)重排；第13題著眼傳感、控制與反饋的邏輯，考查學(xué)生信息系統(tǒng)搭建的能力，要求學(xué)生能分析數(shù)據(jù)變化對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響，并設(shè)計(jì)合理方案判斷故障；第14題著眼數(shù)據(jù)采集、處理與呈現(xiàn)，在運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題的過(guò)程中，考查學(xué)生抽象與建模、數(shù)據(jù)組織與分析能力；第15題針對(duì)模型較為隱蔽的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用信息意識(shí)界定問(wèn)題，運(yùn)用計(jì)算思維開(kāi)展抽象與建模，選擇合理數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法等綜合能力。
三、依托真實(shí)情境，突出解決實(shí)際問(wèn)題的能力考查
依托具有一定開(kāi)放性與復(fù)雜性的真實(shí)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力。如第13題以苗圃大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)搭建為情境，要求學(xué)生綜合運(yùn)用信息系統(tǒng)相關(guān)的核心知識(shí)，從軟硬件架構(gòu)、數(shù)據(jù)管理、算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)維護(hù)等方面解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題；第14題以運(yùn)動(dòng)會(huì)數(shù)據(jù)處理為情境，通過(guò)解決校園活動(dòng)的數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，考查學(xué)生利用編程工具進(jìn)行數(shù)據(jù)組織、計(jì)算與呈現(xiàn)的能力；第15題以社會(huì)領(lǐng)域的人員分組為情境，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)合理組織數(shù)據(jù)，選擇查找、排序等算法解決問(wèn)題，考查學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以及算法迭代優(yōu)化的創(chuàng)新能力。
技術(shù)（通用技術(shù)）
🔷通用技術(shù)學(xué)科組
通用技術(shù)選考試卷遵循“穩(wěn)中求進(jìn)”的指導(dǎo)思想，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、答題形式和問(wèn)題情境的開(kāi)放性等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加試題的靈活性，突出學(xué)科核心素養(yǎng)考查。
一、注重價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化育人導(dǎo)向
把握新時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革方向，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，選取適宜的素材,讓學(xué)生在真實(shí)背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用,運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題,全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。引導(dǎo)學(xué)生成為有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的高素質(zhì)勞動(dòng)者。如第16題以我國(guó)新能源汽車技術(shù)發(fā)展為情境，反映中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中科技發(fā)展新成就，融入正確價(jià)值觀教育；第29題選用公路鐵路立交橋的低洼處積水過(guò)深時(shí)，需封閉道路的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)；第30題選材上采用臺(tái)燈調(diào)光電路設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了與技術(shù)相關(guān)的節(jié)能、環(huán)保意識(shí)。
二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、適度靈活創(chuàng)新
堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，準(zhǔn)確把握素養(yǎng)內(nèi)涵、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，根據(jù)確定好的學(xué)業(yè)水平等級(jí)和內(nèi)容范圍確定問(wèn)題情境的復(fù)雜程度。創(chuàng)新情境、任務(wù)和設(shè)問(wèn)、答題形式，增加問(wèn)題解決方案的開(kāi)放性，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。如第28題第（2）小題明確問(wèn)題，由以往考查學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方法的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法的理解與應(yīng)用，第（4）小題讓學(xué)生從題圖及描述中獲取信息，完成控制系統(tǒng)方框圖，考查了學(xué)生的信息獲取與加工能力；第29題攔路裝置的設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境更加開(kāi)放，通過(guò)設(shè)計(jì)分析維度的多樣性，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。
三、聚焦必備知識(shí)、關(guān)注關(guān)鍵能力
關(guān)注學(xué)生未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，聚焦學(xué)科主干內(nèi)容,加大對(duì)學(xué)生獲取信息能力、思辨能力的考查，引導(dǎo)教學(xué)重視教材，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如第21題考查學(xué)生的工藝操作能力；第22題考查學(xué)生對(duì)三視圖投影關(guān)系核心知識(shí)的深度理解；第30題以教材中的振蕩電路為基礎(chǔ)，以臺(tái)燈調(diào)光電路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境為載體，補(bǔ)充振蕩電路調(diào)光原理，設(shè)置進(jìn)階問(wèn)題，考查學(xué)生的信息獲取與加工能力，知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。
四、堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯思維考查
以核心素養(yǎng)考查為出發(fā)點(diǎn)，先明確考查的核心素養(yǎng)及其水平，依據(jù)核心素養(yǎng)考查目標(biāo)設(shè)計(jì)試題立意、情境、設(shè)問(wèn)或任務(wù)等。在注重核心素養(yǎng)考查的前提下有所側(cè)重，涵蓋技術(shù)意識(shí)4題，工程思維9題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)7題，圖樣表達(dá)8題，物化能力4題。加大對(duì)學(xué)生思維的考查，要求學(xué)生合理運(yùn)用技術(shù)思維方法,有效地組織整合相關(guān)技術(shù)知識(shí),調(diào)動(dòng)運(yùn)用相關(guān)技術(shù)能力,高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如第19、20、23、24、27、30題，通過(guò)結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制的分析與設(shè)計(jì)，考查學(xué)生系統(tǒng)分析能力，模型認(rèn)知與建構(gòu)能力；第29題第（2）小題突出對(duì)工程思維中創(chuàng)新思維的考查，開(kāi)放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從攔路裝置運(yùn)動(dòng)到路面的方向、運(yùn)動(dòng)形式、驅(qū)動(dòng)方式、裝置數(shù)量等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，構(gòu)思問(wèn)題解決方案。
五、突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐
操作學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是通用技術(shù)的課程重要特征，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)整合、應(yīng)用、物化和解決技術(shù)問(wèn)題的能力。試題以生活實(shí)踐問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境為載體，還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程,從創(chuàng)新設(shè)計(jì)與物化能力的角度，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如第16、17題、第28題第（2）和第（4）小題、第29題第（2）小題、第30題第（3）和第（4）小題都考查了創(chuàng)新設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)，形式豐富，包括設(shè)計(jì)過(guò)程分析、設(shè)計(jì)要求分析、方案設(shè)計(jì)等。其中第28題第（4）小題重點(diǎn)考查了方案設(shè)計(jì)，指向水平2；第29題第（2）小題重點(diǎn)考查方案構(gòu)思與創(chuàng)新，指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平3，要求學(xué)生“能用較詳細(xì)的草圖表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想”；第18、20、21、25題考查了物化能力，第18、21題考查了物化能力水平1，側(cè)重材料規(guī)劃、工具的選擇與使用；第20題側(cè)重模型制作與工藝分析，指向水平2；第25題主要考查物化能力水平3，側(cè)重工具使用與工藝分析。
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