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| 專家評析丨浙江省2024年1月選考和英語科目試題評析 |
| http://m.netislanduk.com 2024年1月9日 來源：微信公眾號：浙江考試 |
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思想政治
堅持依標命題 強化素養(yǎng)導向
浙江省杭州高級中學正高級教師、特級教師 魯新民
杭州市余杭高級中學（臨平中學）高級教師 郭威
2024年1月浙江省思想政治選考試卷，堅持“立德樹人、服務選才、引導教學”功能，以課程標準為依據，著力體現(xiàn)教學評一致性，總體符合素養(yǎng)導向下“強干、削枝、提質”的命題要求。具體而言，本卷具有如下特點：
一、試卷結構以進促穩(wěn)，優(yōu)化試題設計
本卷順應課改方向，堅持與時俱進，選擇題共55分，綜合題共45分。選擇性必修部分的題型和分值保持穩(wěn)定。判斷題型退出選考試卷，符合“強干、削枝”要求；綜合題進一步減少為8個小問，減少文字閱讀量的同時有助于釋放學生應答思考的時間彈性；圖文并茂的考查形式可以改善考生的閱讀體驗。試卷結構微調優(yōu)化的同時，難度總體趨于平穩(wěn)，避免了出現(xiàn)繁難偏舊的試題，降低了死記硬背帶來收益，體現(xiàn)了反刷題、反套路、破定勢的意圖。
二、評價情境真實典型，聚焦問題解決
本卷通過情境組織和考查任務的創(chuàng)新設計，在問題解決中實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。如第11題，對基層治理的做法是否符合“楓橋經驗”實踐要求進行判斷和分析，引導考生在真實情境中分析和解決問題，實現(xiàn)從解答試題到解決問題轉變。評價情境創(chuàng)設是否巧妙，關系到考生的應答能否展現(xiàn)真實的素養(yǎng)水平。本卷選取了具有地方特色的熱點素材作為情境載體加以考查，如第8題“社會保障”、第11題“楓橋經驗”、第17題“臺州亂彈”、第26題“千萬工程”等；同時也選用了國家新時代發(fā)展成就的事例作為情境，如第4題“個體工商戶復蘇”、第6題“新質生產力”、第13題“政務服務效能”、第16題“工匠精神”、第19題“一帶一路”、第28題“生物研究新成果”等。
三、任務指向明確具體，體現(xiàn)素養(yǎng)立意
本卷堅持思想政治學科性質和育人價值，注重學科任務進階化設計，綜合考查學生的必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)。如第18題，從搜集到的《人民日報》文摘內容推知總體國家安全觀，體現(xiàn)活動型學科課程特點，對綜合探究教學的重視有啟示意義。如第26題，圍繞“千萬工程”實施，以兩則材料、三個設問的形式通過問題情境結構化創(chuàng)設、學科任務邏輯化進階，實現(xiàn)對學生解釋與論證、辨析與評價的融合考查。又如第29題這一道新穎的開放性試題，以“跨國公司對世界和平的作用”為辯題寫一篇立論陳詞，既要求運用學科思維統(tǒng)整學科知識，又要求有參與辯論的體驗，以辨析式學習路徑實現(xiàn)有效的價值引領。
歷史
強化價值引領 聚焦關鍵能力 保持穩(wěn)步創(chuàng)新
杭州市基礎教育研究室高級教師 杜偉東
杭州學軍中學正高級教師 金麗君
2024年1月浙江省歷史選考試卷，以《課程標準》為依據，穩(wěn)步創(chuàng)新，堅持落實立德樹人根本任務，突出歷史學科的核心素養(yǎng)、關鍵能力和主干知識，發(fā)揮考試測量對高中歷史教學的引領作用。具體呈現(xiàn)以下三大特點：
一、強化價值引領，注重凸顯試題的育人功能
育人的根本在于立德。試題充分挖掘歷史學科的家國情懷素養(yǎng)，強化價值引領。如：第1題考查中華文明的源頭，追溯中華民族的根與魂；第2題以老子樸素唯物觀，呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵中人與自然和諧發(fā)展的理念；第4、22題從古代中央機構和選官制度角度，展現(xiàn)國家治理的政治智慧；第9題“紫石英號”事件突出中國共產黨對獨立自主外交的價值追求；第24（3）題以習近平新時代中國特色社會主義共商共建共享的全球治理觀深度入題，培養(yǎng)胸懷天下、面向世界和未來的時代新人；第25題圍繞“長城的價值”，表達正確的觀念，體會長城對中華民族多元一體格局的形成和發(fā)展起到重要作用及其在中華民族精神中的象征性地位，進一步增強試題的育人功能。
二、聚焦關鍵能力，注重提升試題的選拔功能
試題以學科核心素養(yǎng)為導向，以文字（文獻）、表格、地圖、漫畫等富有歷史感的情境入題，全方位考查學生運用必備知識、學科方法、關鍵能力分析和解決問題的水平。
選擇題Ⅰ側重基礎，考查教材主干知識，由易而難梯度設計，使學生學有所獲，感受人文關懷。如第3題對四川成都平原“灌溉體系”的考查；第7題關于道光時期“邊釁與外患”的考查；第10題對哥倫布帶去美洲的歐洲“作物”的考查；第15題關于保障糧食安全是世界各國政府的重要職責的考查等。
選擇題Ⅱ側重綜合考查，區(qū)分學生宏觀理解歷史和運用知識解決問題的能力層次。如第16、17、18、19題運用史料創(chuàng)設情境，突出考查史料實證下的歷史解釋素養(yǎng)；第20題以地圖“亞歐游牧民族大遷徙”入題，考查時空觀念下的歷史解釋能力；第21題對核心素養(yǎng)唯物史觀的認知進行考查。
非選擇題以主題為內核，注重古今貫通，中外聯(lián)通，選必融通。如第24題綜合19世紀英國的世界霸權、20世紀初的凡爾賽體系、20世紀中期的布雷頓森林體系，思考世界格局之變，探究人類命運共同體的價值意義，第25題“壓軸”小論文，給全卷增添了綜合探究和多維開放的質地。
三、保持穩(wěn)步創(chuàng)新，注重強化引領教學的功能
試卷延續(xù)浙江卷“穩(wěn)中求進，穩(wěn)步創(chuàng)新”的特色�？傮w結構保持穩(wěn)定，選擇題和非選題的分值、選擇題Ⅰ和Ⅱ的題量不變，難度漸次調控，與學情、教情相契合，體現(xiàn)教學考一體化。
繼續(xù)優(yōu)化命題形式，非選擇題題量從3題增加到4題，第22題分值從20分減少到14分，第23題6分，一則材料單獨成題，要求全面評價康有為“筑全國鐵路”之建議；第22、23題無主題句引領與第24題有明確主題句引領并舉，形式更加靈活。試題依托情境更加靈動，在加強綜合運用、豐富歷史思維、突破固有題型模式等方面繼續(xù)探索，注重基礎，更深化基礎，注重思維能力，更升華核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)“以考促教、以考促學”的良性互動。
地理
聚焦學科特色，彰顯核心素養(yǎng)立意
湖州市教育科學研究中心高級教師 周上榮
杭州師范大學附屬中學高級教師 陳接新
2024年1月地理選考試題堅持立德樹人的育人導向，素材選擇緊密結合了生活實際，充分發(fā)揮了地理學科的特色和優(yōu)勢。試題結構、呈現(xiàn)方式和考查內容保持穩(wěn)定，選擇題部分分值的減少和非選擇題部分分值的增加，突出了穩(wěn)中求新的命題思路，旨在更全面、深入地考查學生的綜合素養(yǎng)和實際應用能力。
一、關注現(xiàn)實，踐行立德樹人和人地和諧的理念
試題沿襲了浙江地理選考試題的傳統(tǒng)，以當前社會背景為依托，緊密結合時下社會熱點和國家發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)設豐富多樣的真實情境。如關中—天水經濟區(qū)航空產業(yè)的發(fā)展、都市圈軌道交通的發(fā)展、地震救災及災后重建，以及珠江三角洲區(qū)域產業(yè)的改造與轉型等，這些內容不僅突顯了德育為先的教育理念，更激發(fā)了學生的家國情懷和社會責任感，充分體現(xiàn)了學科的育人價值。同時，試題還聚焦環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等備受關注的議題，樹立人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的生態(tài)文明理念，理解人地和諧的重要性，如降低上海服務業(yè)碳強度的方法、調節(jié)水資源總量和用水量地區(qū)不平衡的措施、水庫大壩修建對下游環(huán)境的影響、土壤鹽分含量高的原因和減鹽措施等。
二、緊扣課標，凸顯學科特色和穩(wěn)中求新的風格
嚴格按照課程標準進行命題，確保了試題的科學性和規(guī)范性，在保持地理學科特色的基礎上力求創(chuàng)新。如分析我國北方玉米主產區(qū)四省份玉米產量的變化原因、評價福建東北部海灣建港的自然條件、說明印度發(fā)展出口導向型工業(yè)的原因等，引導學生從空間和區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等方法認識區(qū)域，考查評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力；如分析福建省淤泥質灘涂廣闊、印度人口遷移和城鎮(zhèn)化水平低的原因，引導學生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理環(huán)境與人類活動的關系，考查學生運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質和能力；如日影方位觀測等，引導學生走出教室在戶外開展地理實踐活動，側重考查學生的地理實踐力。試題以圖文結合的方式構建試題情境，啟發(fā)學生應用學科知識和方法解決實際問題，整份試題共有18幅圖表，圖表類型多樣、內容豐富，蘊含的地理信息量大，注重考查學生從圖表中獲取地理信息的能力，凸顯地理學科特色。
三、重視基礎，強化地理原理和地理過程的考查
基礎知識是構建地理學科體系的基礎，只有深入理解和掌握地理原理和地理過程，才能真正將學科核心素養(yǎng)落地。試題通過對影響人口分布的自然因素、垂直自然帶分布、土壤剖面的形成、�！獨鉄崃拷粨Q等地理現(xiàn)象的原因和影響因素的分析，直接考查基礎知識，有效地檢驗學生對地理基礎知識的掌握情況和對地理原理的理解程度。通過對植被分布上限變化過程、地中海的風暴席卷黑海北岸過程、階地形成過程等地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演變過程的分析，考查學生地理基礎知識的應用能力、地理思維能力和問題解決能力。
物理
注重科學思維 強調模型建構
浙江省教育廳教研室正高級教師、特級教師 沈啟正
杭州學軍中學正高級教師 李友興
全卷試題緊扣物理課程標準，體現(xiàn)素養(yǎng)立意，聚焦主干知識，題型、題量、分值分布均維持不變，全卷保持了較好的區(qū)分度，難易梯度的設計更為優(yōu)化。試卷著重考查學生物理觀念、科學思維和科學探究素養(yǎng)，并加強對科學態(tài)度與責任的滲透。全卷試題“注重考查學生解決問題的思維品質，強調模型建構與運用能力”的風格十分鮮明，下面以《中國高考評價體系》提出的“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的四翼考查要求，聚類分析各試題的特點：
一、基礎性：強調基礎扎實
第1題考查對國際單位制基本單位的認識；第2題考查質點概念的理解與運用；第3題考查能量觀念的理解與應用；第14題考查四個不同物理規(guī)律的理解和掌握情況；第16-Ⅰ題考查“探究加速度與力、質量的關系”實驗的原理方法、操作方案和數(shù)據處理等等，這些試題所涉及的考點都是物理學中最基本的概念、原理、規(guī)律和思想方法，只要學生物理基本概念清晰、基本技能扎實，拿到這些基礎分是較容易的。還有像第7題的核聚變、第9題的衛(wèi)星發(fā)射與運行，只要作些簡單論證和排除，不用計算就可確定答案。
二、綜合性：強調融會貫通
第6題考查多個研究對象的共點力平衡的計算；第10題根據簡諧運動規(guī)律判斷光源、小球及其影子振動時的物理量變化情況；第11題計算光電效應中各物理量的大��；第12題判斷氫原子光譜巴耳末線系中的譜線在不同物理現(xiàn)象中的表現(xiàn)；第15題通過設置“波在兩種不同介質中傳播”的物理情境，考查波的折射、反射及疊加問題；第17題理解擴散現(xiàn)象的不可逆性和自由膨脹的不做功特點，運用氣體實驗定律和熱力學第一定律解決問題等等，這些試題綜合性強，強調知識的融會貫通，要求學生在綜合復雜情境中分析和解決問題，能夠較好地考查學生的思維品質尤其是高層次思維能力。
三、應用性：強調學以致用
第4題的磁電式電表是通電導體在輻向磁場中受安培力的模型，第5題的燃氣灶點火裝置是變壓器模型，第8題取山泉的情境是平拋運動的模型，第16-Ⅱ“觀察電容器的充放電現(xiàn)象”實驗是非理想電壓表在含容電路中的模型，第16-Ⅲ的設計性實驗也是可變電阻在串聯(lián)電路中的分壓模型，第18題是運動和力的關系、功和能關系的綜合題，涉及圓周運動、牛頓運動定律、動能定理、動量守恒定律等規(guī)律，包含很多常見模型，解題時還要注意臨界條件的判斷，要求學生學以致用，著重考查模型建構與運用能力。
四、創(chuàng)新性：強調創(chuàng)新思維
第13題描述一個處于超導狀態(tài)的圓形線圈由于電阻率上限的存在，讓考生估算線圈感應電動勢和一年后電流減小量的數(shù)量級，該題情境新穎、模型獨特，要求學生建模時具有創(chuàng)新意識，采用逆向思維思考感應電動勢如何產生的機理，通過創(chuàng)新思維建構物理模型，簡化已知數(shù)據，估算出相關數(shù)量級大小。最后兩大題第19題和第20題的各小題梯度設計較合理，前幾小題學生入手相對較易，對考生更為友好。第19題情境設計新穎，利用位移-時間圖像隱含著“線圈處于振幅位置時速度為零”的條件，這是運用動量定理解決第4問的關鍵。第20題用光的反射和折射現(xiàn)象類比質子束在磁場和電場中偏轉情況也較新穎，第4問需要根據隱含條件分析，判斷臨界邊際，多個角度討論各種情況，物理模型的構建與數(shù)學處理有一定難度。
化學
穩(wěn)中有變聚焦 能力測評素養(yǎng)
浙江省教育廳教研室正高級教師、特級教師 俞建鋒
浙江省杭州第十四中學特級教師 周忠輝
2024年1月浙江省化學選考試卷以《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據，重點考查化學學科的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值，著重落實高考評價的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性要求。試題聯(lián)系教育教學實際，引導課堂教學，服務高校選拔，體現(xiàn)“雙新”改革要求，落實“立德樹人”根本任務。
一、試題穩(wěn)中有變，促進教考銜接
試卷整體結構、題型、考查內容基本保持不變，有利于學生穩(wěn)定發(fā)揮，例如，第15題考查電解質溶液中的平衡，第16題考查實驗方案的設計與評價，第21題考查有機物的推斷與合成。在此基礎上，部分試題在考查內容、考查角度、呈現(xiàn)方式等方面有適度變化。例如，第18題由題給信息分析解決問題，基于教材又高于教材；第20題物質熟悉、情境陌生，在情境中蘊含著實驗原理，解題過程有效測評學生解決實際問題的能力。試題穩(wěn)中有變的設計，有利于“以考促教”“以考促學”，促進教考銜接，落實立德樹人的根本任務。
二、試題立足基礎，重視必備知識
試題緊扣教材和課標，立足基礎內容和必備知識，全面考查化學學科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能。例如，選擇題第1～10題，分別考查了物質的分類、物質的性質、化學基本用語、氧化還原反應、離子反應、物質的分離與提純、常見有機物的性質等必備知識。非選擇題的每個大題均設計有考查基礎知識的問題，例如，第19題考查蓋斯定律，第20題考查儀器名稱，第21題考查官能團名稱等。對必備知識的考查，發(fā)揮了基礎內容在培養(yǎng)學生關鍵能力、學科素養(yǎng)中的地位和作用，有利于引導一線教學重視基礎。
三、試題強化綜合，聚焦關鍵能力
試題在考試內容、情境選擇、關鍵能力等方面強化綜合性。在考試內容方面，第15題體現(xiàn)了反應原理模塊內知識的融合，第13、14、17、18題強化了不同模塊間內容的整合。在情境選擇方面，第19題以CO2制備HCOOH為情境載體，在電化學、熱化學、優(yōu)化的熱化學三種制備方法的復雜情境下，結合圖表、數(shù)據，運用化學反應原理進行定性定量分析，測評學生真實學業(yè)水平。在關鍵能力方面，第20題創(chuàng)設學生陌生的真實實驗情境，考查學生觸類旁通、舉一反三的能力。以上各方面的綜合，旨在打通知識、能力、素養(yǎng)之間的通道，測評學生綜合運用知識解決問題的能力水平。
四、試題精選情境，彰顯學科價值
試題精選真實情境為測試載體，通過對生產生活實踐中化學原理的考查，充分體現(xiàn)化學學科推動科技發(fā)展和人類社會進步的重要作用，凸顯化學學科價值。例如，第7題材料的組成、結構與性質的關聯(lián)，第11題隱形眼鏡功能高分子材料，第19題“碳達峰·碳中和”，第20題合成光電材料原料的制備，第21題鎮(zhèn)靜藥物氯硝西泮的合成等情境素材選自材料、健康、環(huán)境、生命等與化學密切相關的領域。這些情境素材的使用，有利于學生體會化學學科的社會應用價值，樹立正確的科學觀念。
生物學
選拔與引導同行 知識伴素養(yǎng)共生
浙江省定海第一中學特級教師 陳鋼
浙江省新昌中學高級教師 石秀芹
2024年1月浙江省生物學選考試題命制堅持立德樹人導向，立足《普通高中生物學課程標準》，聚焦生物學學科核心素養(yǎng)，彰顯學科特點，服務選才功能，具有如下三個特點。
一、立足課標，傳承和突破并舉
本卷立足課標要求，聚焦生物學學科核心素養(yǎng)，保持了浙江省高中生物學選考試卷命題的一貫風格。試卷結構上分為選擇題和非選擇題兩大部分，兩部分題型的題目數(shù)量穩(wěn)中有變，其中選擇題由往年的20題減少為19題。考查內容在各模塊中的分布均勻合理。本卷更加關注學生對生物學重要概念的理解和融會貫通。例如第21題通過對家兔迷走神經的一系列相關實驗分析，揭示動物體通過共享某些信息分子和受體，實現(xiàn)神經-內分泌-免疫網絡調節(jié)的機制，在試題中三種調節(jié)方式交叉并存，緊密聯(lián)系，共同考查了“各結構協(xié)調統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”。又如第23題以小鼠F基因敲除方案為載體，整合考查了遺傳的分子基礎、遺傳規(guī)律及DNA探針檢測等內容。試題立意較高，強化了聚焦重要概念的單元整體考查。
二、情境豐富，選拔與引領同行
試題情境非常豐富，大多圍繞環(huán)境保護、營養(yǎng)與健康、動植物育種、現(xiàn)代生物科技發(fā)展等生物學熱點展開，有鮮明的時代烙印，既體現(xiàn)了試卷的選拔功能，同時也能引領學生關注身邊的生物學問題，實現(xiàn)學習方式的轉變。例如第11題馬拉松運動時運動員體內激素水平的變化、第15題稻苞蟲蟲害的防治、第22題鋅轉運蛋白基因的克隆和轉化、第23題基因敲除等，強化學生綜合運用所學的知識和技能解決實際問題的能力考查，引領學生在學習過程中實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉變。同時試卷中還設置了很多與立德樹人根本要求相一致的問題情境，如第1題生物技術的安全性和倫理問題、第5題白頭葉猴的保護、第7題快遞小哥勇救落水者、第20題長江流域油菜漬害問題、第24題行道樹安全越冬等，以試題為導向，引領學生樹立正確的價值觀，彰顯學科育人價值。
三、注重實驗，知識伴素養(yǎng)共生
本卷既關注了知識點的覆蓋面，也突出了科學思維和科學探究等素養(yǎng)的考查。全卷有豐富的科學研究素材，圖表數(shù)量多達14張，考查學生獲取信息的能力，歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學思維素養(yǎng)。第24題中，在對寒冷地帶植物形態(tài)分析、實驗材料或器材預處理、檢測指標確定及實驗結果分析的基礎上，提出行道樹安全過冬的有效措施，考查學生針對特定生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施及結果分析的科學探究素養(yǎng)。另外試卷中原因分析、理由表述和提出措施等設問較往年明顯增多，強化了對學生語言表達能力的考查。
技術（信息技術）
根植必備知識 強調關鍵能力
浙江省長興中學高級教師 孫杰
浙江省教育廳教研室高級教師 魏雄鷹
2024年1月浙江省信息技術選考試卷，題量、題型、難度整體保持平穩(wěn)，依托必備知識、聚焦關鍵能力，注重知識的基礎性、綜合性和應用性考查，穩(wěn)中有變，穩(wěn)步推進“素養(yǎng)立意”的評價走向。
一、注重基礎知識，優(yōu)化試題設計
學科必備知識，是培育核心價值的基礎，也是發(fā)展學科素養(yǎng)的重要支撐。本次試卷基本覆蓋了高中信息技術《數(shù)據與計算》《信息系統(tǒng)與社會》《數(shù)據與數(shù)據結構》三個模塊的核心內容，分值分布穩(wěn)定，注重基礎，立足教材，以課程標準為依據，引導教學牢筑知識基礎。
試卷秉承“適當?shù)淖兓欣谡_引導教學”的理念，在題型結構基本保持穩(wěn)定前提下，試題呈現(xiàn)方式做了適當優(yōu)化，關注知識之間的有機聯(lián)系。如第8題考查棧和隊列兩種數(shù)據結構的操作，第10題結合流程圖描述考查對分查找算法的基本思想。知識點分布也有所變化，2023年1月和6月在選擇題中均考查了二叉樹和遞歸，本次考查數(shù)組元素的插入和字符串操作，注重基礎知識考查，體現(xiàn)信息技術學科本質。
二、結合生活情境，強調問題解決
基于情境的問題解決是有效測試學科核心素養(yǎng)的重要方式，合理的、真實的任務情境有利于客觀測評學生的問題解決能力。本次試卷注重將學科內容與生產生活緊密相連，情境均源于學生學習與日常生活場景。如第3至5題，創(chuàng)設了某校圖書館管理系統(tǒng)情境，第13題創(chuàng)設了苗圃大棚環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)情境，第14題創(chuàng)設了某學院運動會情境，第15題創(chuàng)設了多個單位的活動分組情境。這些試題，圍繞學科主干內容，關注學生對所學知識的有效運用，強調教學中開展有效的學科實踐，凸顯運用信息技術解決實際問題的能力。
三、強調關鍵能力，探索素養(yǎng)測評
關鍵能力是支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的能力。本次試卷聚焦學生關鍵能力考核，在信息技術學科核心素養(yǎng)測評方面作了有益探索。如第13題信息系統(tǒng)綜合題，要求學生對整個模塊的知識脈絡有較為清晰的理解，結合問題鏈的設計，進一步增強了試題的開放性，有利于根據學生的不同行為表現(xiàn)進行相應核心素養(yǎng)水平的判定。又如第15題要求學生根據題意和提供的數(shù)據樣例進行全面分析、模型建構、推理論證，挖掘數(shù)據處理中蘊含的算法原理，試題題干中對用到的函數(shù)與方法給出了具體描述，提供了必要的知識支架，沒有讓學生去識記一些函數(shù)、模塊的功能，突出思維考核，創(chuàng)新了試題考查角度，對教學作出了積極導向，有利于“雙減”改革的有效落地。
技術（通用技術）
依據課程標準、體現(xiàn)育人導向、注重物化實踐
浙江省杭州第十四中學高級教師 張瑾烽
浙江省臺州中學高級教師 廖根仁
2024年1月浙江省技術選考卷試題內容吻合課程標準要求，情境素材彰顯學科特征，體現(xiàn)育人導向，問題設計注重對基本知識、基本方法與學科核心素養(yǎng)的考查。試題題量與版面總體保持穩(wěn)定，通用技術試題題號首次采用了接續(xù)信息試題的連續(xù)編號方法。
一、重視對學科基礎知識和基本能力的考查
試卷重視對學科基礎知識和基本能力的考查。具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，結合情境案例考查學生對基本概念與技術思想方法的理解，如第16題、17題考查了基本概念及其技術思想方法在案例分析中的應用；其二，結合真實的技術問題考查學生應用所學知識解決具體問題的基本能力，如第18題，結合制作木質凳面的真實問題，考查學生對木材性能的認識及其材料規(guī)劃能力；其三，結合具體技術應用案例，考查學生的方案物化能力，如第20題、21題，利用金屬材料制作擺桿，考查學生工具使用與工藝分析能力；其四，結合學科技術情境，考查學生的技術分析能力，如第23題、24題、27題考查學生應用所學知識進行技術分析的能力。
二、立足學科核心素養(yǎng)，凸顯思維水平的考查
試卷重視對學科核心素養(yǎng)的考查，特別是對“圖樣表達”“物化能力”“創(chuàng)新設計”等素養(yǎng)的考查，既延續(xù)了之前的優(yōu)秀做法，又做了一定的探索。如第20題中擺桿的局部特定結構加工，從“大而統(tǒng)”轉到“小而精”，深化了對“物化能力”的考查；如第28題植物自動澆水控制系統(tǒng)，采用了填空題型，強化了對“圖樣表達”“工程思維”等素養(yǎng)的考查；如第22題，辨析三視圖圖樣中存在的錯誤，從較高的水平層次考查“圖樣表達”素養(yǎng)；如第30題臺燈調光模型電路，通過對555芯片構建的振蕩電路分析和改進設計，側重對“創(chuàng)新設計”“物化能力”等素養(yǎng)的考查。試卷通過多維度、多層次問題的設置，從一定程度上甄別思維品質、展現(xiàn)思維過程，凸顯對思維水平的考查。
三、結合真實情境，體現(xiàn)育人導向
技術學科核心素養(yǎng)的考查需與真實技術情境相結合，將學科素養(yǎng)考查融入適切、真實的具體問題中。試卷情境設置合適，體現(xiàn)了技術服務于生活、突顯時代主題的育人導向。如第16題的新能源汽車，緊扣當前熱點技術；如第23題調壓鑄造爐的壓力控制系統(tǒng)，側重從控制系統(tǒng)的工作過程角度考查學生對技術問題細節(jié)的識別與分析；如第29題以立交橋下積水后需設計阻擋柵欄的真實問題，引導學生關注人技關系、人與環(huán)境的關系及出行安全等，體現(xiàn)了學科的育人導向。本卷一方面通過真實的情境，融合具體的任務指向，考查學生解決技術問題的能力；另一方面，也將對課程學習的組織與實施產生影響，體現(xiàn)育人導向。
英語
指向認知發(fā)展，強化學用協(xié)同
浙江省教育廳教研室正高級教師、特級教師 葛炳芳
嘉興教育學院高級教師、特級教師 徐雁光
2024年1月高考英語試卷一如既往地秉持“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，依據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，充分體現(xiàn)高考評價體系的相關要求，全面考查英語學科核心素養(yǎng)。
一、主題鮮明，內涵豐富，體現(xiàn)人文價值
試卷在選材和設題兩方面，都以鮮明的主題和豐富的內涵，引導學生德智體美勞全面發(fā)展，體現(xiàn)人文價值，發(fā)揮文化鑄魂的育人功能。
語篇材料涉及人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，聽力材料涉及面較廣，有職業(yè)、交通、飲食、課程、抽象藝術、市政工程等話題與場景。閱讀理解A篇是推薦介紹教育戲劇TomSawyer:ARiverAdventure的應用文，B篇是感受電話亭變遷的敘事性文本，C篇是關于加拿大Alberta防雹干預計劃之爭的說明文，D篇是兒童棉花糖實驗引發(fā)思考的議論文；“七選五”的語篇是有關在線學習利弊的說明文。完形填空是描述一段不尋�；疖囍玫挠洈⑽�，“語篇填空”討論“買就送”的超市購物消費現(xiàn)象，鼓勵理性消費。應用文是一篇投稿，推薦合適的課間運動，倡導健康生活。讀后續(xù)寫描述了一位女孩運用心術（mindtrick）解決日常生活中實際問題的小事件，倡導一種積極暗示的心理策略。
二、維度多元，思維領銜，體現(xiàn)認知層級
閱讀理解設問視角多樣，有微觀層面的信息定位，如21、29題；也有宏觀層面的信息理解，如30、31、35題�？疾榈乃季S類型也非常豐富，有判斷、歸納、概括、推理等。整體上看，多數(shù)答案并非從直接信息就能判斷，需要考生借助一定的思維技能，對信息進行加工與處理，做出概括性的推斷，例如22題的experienced on stage, 23題的educational resources, 30題對cloud seeding潛在風險的預測�！捌哌x五”主要涉及句間邏輯關系，既考查語篇知識又考查思維品質。完形填空需要考生平衡語境知識與邏輯推斷之間的關系，特別是第二段內容。應用文的重點在于reasoning，要有充足理由支撐推薦。讀后續(xù)寫第二段需要考生寫好Eva如何運用完成跑步的成功案例映射如何解決方向感困難，考查學生的類比思維的運用。考查思維品質貫穿整張試卷。
三、素養(yǎng)導向，學用協(xié)同，體現(xiàn)教評相符
本卷提示教師在平時教學中需關注：第一是立足教材，夯實基礎。如本試題中的“健康與鍛煉”“網絡學習”等話題，都可以從現(xiàn)行教材中直接找到答題靈感。教學中，建議以“話題群文”的思路整合、拓展日常教學。教材使用不要急于趕進度，踏踏實實上好每一課，幫助學生夯實語言基礎知識的學習，并在這個過程中發(fā)展語言能力和學科素養(yǎng)。第二是聯(lián)系生活，學用一體。如本試題中的“超市‘買就送’購物現(xiàn)象”、“堅持的方法：心術”等，都可以從生活、報紙、整本書閱讀中獲得啟發(fā)和靈感。第三是自主學習，提升能力。如本試題中的寫作，無一能夠通過背誦范文而“提分”。教師要充分關注自主學習成果中的“概念化”和“結構化”。只有在學習過程中自主質疑、自主回應、自主概括、自主總結，才能提升學習力，真正做到教評一致，發(fā)展終身學習能力和考試提分兩不誤。
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