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| 江西新高考實(shí)行“3+1+2”方案是合乎理性的決策 |
| http://m.netislanduk.com 2021年9月16日 來(lái)源：江西省教育廳 |
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江西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院院長(zhǎng)、教授/博士生導(dǎo)師 孫錦明
根據(jù)教育部的統(tǒng)籌部署，江西于2021年啟動(dòng)實(shí)施高考綜合改革，根據(jù)省情理性地選擇和采用“3+1+2”方案。所謂“3+1+2”方案，“3”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3科必選必考，不分文理，使用全國(guó)卷，滿(mǎn)分值各為150分，按卷面原始分直接計(jì)入考生總成績(jī)；“1”為首選科目，考生從物理、歷史兩科中必選且只選1門(mén)，滿(mǎn)分值均為100分，以卷面原始分直接計(jì)入考生總成績(jī)；“2”為再選科目，考生從思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門(mén)中自主選擇2門(mén)，滿(mǎn)分值為100分，以等級(jí)分轉(zhuǎn)換后計(jì)入考生總成績(jī)；首選科目和再選科目使用江西省自命題卷，“3+1+2”總分為750分�！�3+1+2”因其符合江西省情而可以較好地達(dá)成改革愿景與有限條件之間的良性平衡、促進(jìn)理想與現(xiàn)實(shí)的理性融通。
一、“3+1+2”方案較好地彰顯了國(guó)家政策倡導(dǎo)的選擇性教育理念
顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，把選擇權(quán)還給學(xué)生，是我國(guó)教育擺脫困境的出路”[1]。為此，學(xué)術(shù)界越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注教育的選擇性問(wèn)題，并明確提出“選擇性教育”理念，認(rèn)為選擇性教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而其核心表現(xiàn)是滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要，在承認(rèn)學(xué)生需求合理性的基礎(chǔ)上讓其“有的選”，最大限度地給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利[2]。正因?yàn)槿绱�，�?014年以來(lái)啟動(dòng)實(shí)施的新一輪高考改革，擴(kuò)大“選擇權(quán)”和增加“選擇性”成為其重要的價(jià)值預(yù)設(shè)與政策導(dǎo)向。當(dāng)然，在“選擇性”理念彰顯原則上，既要保證學(xué)生個(gè)體選擇的自主空間，又要顧及高校人才選拔與培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范要求，還要體現(xiàn)國(guó)家整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益�！�3+1+2”方案，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科必選必考外，考生可以在物理與歷史兩門(mén)中任選1門(mén)，在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門(mén)中任選2門(mén)，且后面4門(mén)是文理完全打通的，選擇組合多達(dá)12種，比改革前僅文理分科的選擇性大大提升，有利于促進(jìn)文理交融、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。
當(dāng)然，也有人質(zhì)疑“3+1+2”方案是一種變相的文理分科，與文理不分科的新高考改革精神不符。其實(shí)不然，“3+1+2”方案雖然限定學(xué)生必選一門(mén)物理或歷史，但并非文理分科。與傳統(tǒng)的文理分科相比，有三個(gè)方面的本質(zhì)區(qū)別：一是所有學(xué)生考一樣的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再分文理；二是選物理或歷史科目的學(xué)生，各有6種組合，而非只有之前的文綜或理綜；三是雖然高校招生時(shí)分物理類(lèi)、歷史類(lèi)單列計(jì)劃，并分開(kāi)劃線(xiàn)，但是，各專(zhuān)業(yè)還會(huì)再提選考科目要求，大學(xué)將根據(jù)專(zhuān)業(yè)的選考科目要求分為不同的院校專(zhuān)業(yè)組，如物理+化學(xué)專(zhuān)業(yè)組、物理+生物學(xué)專(zhuān)業(yè)組、歷史+政治專(zhuān)業(yè)組、歷史+地理專(zhuān)業(yè)組等。由此看來(lái)，“3+1+2”方案與傳統(tǒng)的文理分科有著本質(zhì)上的不同，它是在“文理分類(lèi)”的基礎(chǔ)上對(duì)新高考改革“選擇性教育”理念的貫徹與踐行。
二、“3+1+2”方案有助于學(xué)生升入大學(xué)后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)
選擇和實(shí)行“3+1+2”高考方案，在擴(kuò)大學(xué)生學(xué)科選擇權(quán)（12種科目組合）、課程選擇權(quán)（選課走班教學(xué)）、學(xué)校選擇權(quán)（取消高考錄取批次）、專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)（實(shí)行院校專(zhuān)業(yè)組平行志愿）的同時(shí)，還有助于學(xué)生升入大學(xué)后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。其中設(shè)置首選科目“1”，是因?yàn)槲锢砗蜌v史在自然學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)中具有基礎(chǔ)性地位，高中學(xué)好物理或歷史是為進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)自然學(xué)科或人文社會(huì)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于高等院校有針對(duì)性地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，也是為了避免出現(xiàn)這樣一種失衡狀況——由于物理學(xué)科本身相較于其他學(xué)科難度較大，在考生完全自由選科和高校專(zhuān)業(yè)招生不設(shè)限的情況下，考生可能出于博弈心理而棄選物理，導(dǎo)致物理選考人數(shù)降低，進(jìn)而影響大學(xué)理工類(lèi)的招生和培養(yǎng)質(zhì)量。再選科目“2”是在化學(xué)、生物學(xué)、政治和地理四科中根據(jù)報(bào)考專(zhuān)業(yè)要求和個(gè)人興趣愛(ài)好選擇兩科，這樣一方面不再拘泥于固定科目而使得考生能夠在一定程度上兼顧文理，學(xué)其所好，揚(yáng)其所長(zhǎng)，更加尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生得到個(gè)性化的全面發(fā)展；另一方面則有利于打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，例如能源與動(dòng)力工程、地理信息科學(xué)、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)都具有一定的交叉性，一般都需要考生具備物理知識(shí)的同時(shí)兼具化學(xué)、地理等學(xué)科的基礎(chǔ)，選考恰恰可以為報(bào)考跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的考生提供更大的靈活性，突出了多樣化選才、復(fù)合化發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。[3]
“3+1+2”方案除具有上述積極意義以外，將首選科目“1”限定在物理或歷史中任選一科，還符合教育生理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)。相關(guān)領(lǐng)域的研究者曾撰文指出——“從近代西方智力測(cè)量開(kāi)始以來(lái)的一百余年，人們關(guān)注的只是智力的高低，即智力的水平性，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到智力發(fā)展方向性”，進(jìn)而認(rèn)為“個(gè)體智力除有著水平性特征外，同時(shí)還具有文學(xué)型和數(shù)學(xué)型不同發(fā)展方向的特征”，[4]并由此可將個(gè)體智力類(lèi)型進(jìn)一步區(qū)分為文科型智力、理科型智力和文理相兼型智力。如此看來(lái)，傳統(tǒng)的高考文理分科安排也不是完全沒(méi)有道理的，它與個(gè)體智力發(fā)展的方向性是基本契合的，而“3+1+2”方案，一定意義上是對(duì)傳統(tǒng)文理分科優(yōu)缺點(diǎn)的揚(yáng)棄，即一方面通過(guò)將物理和歷史設(shè)置為首選科目“1”來(lái)體現(xiàn)文理分類(lèi)，另一方面通過(guò)設(shè)置再選科目“2”來(lái)增強(qiáng)選擇性、體現(xiàn)自主性，從而較好地體現(xiàn)了“在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展”的理念。
三、“3+1+2”方案有利于普通高中辦學(xué)條件與教育生態(tài)的逐步改善
“3+1+2”方案，因其對(duì)選擇性教育理念的踐行而必然要求現(xiàn)行普通高中擴(kuò)充辦學(xué)條件、改革教育教學(xué)及其組織管理、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的配備與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。眾所周知的情況是，除少數(shù)發(fā)達(dá)省份以外，現(xiàn)行普通高中的校舍設(shè)施、教學(xué)儀器設(shè)備、教師編制、師資水平、課程建設(shè)等方面的條件水平依然存在“歷史欠賬太多”的問(wèn)題，即使是與傳統(tǒng)文理分科教學(xué)所需要的資源條件也不盡相適應(yīng)，更何況是實(shí)行新的高考方案。因此，考慮到江西現(xiàn)行高中學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況，“3+1+2”方案因其組合略少而更具現(xiàn)實(shí)可行性，從而使得我省高中學(xué)�？梢暂^為從容地革新教育模式和課程建設(shè)，改革刻板的應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)新高考改革的需要。也許正是出于這種考慮，此前湖南、湖北、河北、遼寧、廣東、江蘇、重慶、福建8個(gè)第三批高考改革試點(diǎn)省份不約而同地選擇實(shí)行“3+1+2”方案。
同時(shí)，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，無(wú)論是實(shí)行“3+1+2”方案，還是實(shí)行其它改革方案，都要求在高校招生錄取中體現(xiàn)“兩依據(jù)、一參考”的精神，即除了依據(jù)三門(mén)統(tǒng)一高考科目成績(jī)和三門(mén)學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目成績(jī)以外，還要將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為錄取的重要參考，實(shí)現(xiàn)從單純的“看分”走向“看分”與“看人”相結(jié)合。由此，一方面將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)用于高校招生錄取，可以在短期內(nèi)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高中的“落地”提供一種直接動(dòng)力，有利于促使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作融入高中日常教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的常態(tài)化實(shí)行；另一方面將促使高中學(xué)校對(duì)學(xué)生加強(qiáng)選課指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃乃至生涯規(guī)劃教育，并逐步完善相關(guān)課程建設(shè)，從而漸進(jìn)地使高中教育普遍存在的單一應(yīng)試狀況得到轉(zhuǎn)變，并最終呈現(xiàn)出多樣性、多元化的教育生態(tài)。
綜上所述，我們認(rèn)為江西選擇“3+1+2”方案是正確而理性的，它有利于我省積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高考綜合改革工作，與管理決策理論中關(guān)于用“滿(mǎn)意解”逼近“最優(yōu)解”的科學(xué)主張是相吻合、相一致的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 顧明遠(yuǎn).把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（1）
[2] 王曉傅.基于選擇性教育理念的高中課程變革探析[J] .長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）
[3] 趙江南.“3+1+2”高考綜合改革方案評(píng)析[J] .教育與考試，2020（1）
[4] 武 杰.智力方向性：二元智力論[J] .教育學(xué)術(shù)月刊，2009（6）
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